幼兒園實木桌椅，橡木課桌椅/松木課桌椅批發(fā)；張經(jīng)理
可凡玩具有限公司成立于2015年，多年來一直致力于幼兒園玩教具生產(chǎn)銷售，公司產(chǎn)品有；安吉玩具 幼兒園桌椅、兒童床、玩具柜、書包柜、碳化積木、攀爬組合、幼兒園滑梯，戶外防腐木攀爬組合玩具等，
一、橡木家具的優(yōu)點
1.堅硬耐用
橡木本身的質地偏于堅硬，使用它制造的家具，具有抗磨抗腐蝕的特點，只要使用得當，偶爾加以護養(yǎng)，其使用壽命是很長的。而且它可以塑造的風格挺多，特別是歐式風格。
2. 紋理清晰美觀
品質好的橡木家具不僅結構穩(wěn)定，而且其木質紋理清晰自然，相對來說是比較上檔次的，因為它的外形質感好，顏值高，具有很好的美觀效果。
3.易加工
橡木家具對于加工的要求不高，其工序簡單粗暴，相對來說是比較容易的，但是其成品卻出乎意料，具有不錯的質感，用于室內(nèi)裝飾是非常實用的。

兒童書架/毛巾架/水杯架/保溫桶水杯架批發(fā)張經(jīng)理。
可凡玩具有限公司成立于2015年，多年來一直致力于幼兒園玩教具生產(chǎn)銷售，公司產(chǎn)品有；安吉玩具 幼兒園桌椅、兒童床、玩具柜、書包柜、碳化積木、攀爬組合、幼兒園滑梯，戶外防腐木攀爬組合玩具等，
學前教育是學前教育學的重要內(nèi)容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎階段，又是發(fā)展快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發(fā)展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導?，F(xiàn)在的孩子很多都是生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂于分享
學前教育有廣義和狹義之分。廣義的學前教育是指從出生到6周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對3~6周歲的兒童實施的保育和教育。
學前教育是就業(yè)率排名高的之一，幾乎是供不應求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。因為社會不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質的幼兒教師。這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術實踐能力，還要擁有廣博的文化素養(yǎng)和識物察人的智慧，以及敏銳的科研意識以及良好的科研能力。幼兒時期是形成性格人格發(fā)展的重要時期，因此學前教育在幼兒成長過程中扮演著重要的角色。
學前教育學成為一門立的科學，是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。于1837年在布蘭肯堡創(chuàng)設了一所收托1～6歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園（Kindergarten）。福祿貝爾系統(tǒng)地論述了幼兒園教育的重要性、內(nèi)容和方法。他認為兒童的發(fā)展是漸進的過程，教育應適合兒童的發(fā)展，教育應以兒童的自主活動為基礎。
他重視游戲的教育價值，把游戲作為幼兒園的主要活動，還設計了一套游戲和教學材料。他的主要著作有：《人的教育》（1826）、《慈母游戲和兒歌》（1843）、《幼兒園教育學》（1862）。雖然福祿貝爾教育理論中有唯心主義觀點，但他在實踐上和理論上推動了各國幼兒園的建立和學前教育學的研究。

幼兒園戶外長廊架/幼兒園戶外攀爬架/木制攀爬梯/兒童戶外攀爬組合玩具張經(jīng)理
可凡玩具有限公司成立于2015年，多年來一直致力于幼兒園玩教具生產(chǎn)銷售，公司產(chǎn)品有；安吉玩具 幼兒園桌椅、兒童床、玩具柜、書包柜、碳化積木、攀爬組合、幼兒園滑梯，戶外防腐木攀爬組合玩具等，提到抓早期教育、培養(yǎng)人才,人們往往先想到兒童的智力,教師分析學生,特別是家長談論子女時,總關心孩子腦子笨不笨、記住多少字、計算能力強不強等,而對非智力因素的培養(yǎng)則比較忽視,我們說一個人的成功,除智力因素以外,還有一個與之相對應的非智力因素的問題,應該得到教師和家長的足夠認識和應有的重視隨著社會的進步科學技術的發(fā)展和人民生活水平的提高，越來越多的幼兒可以接受到良好的教育和的培養(yǎng)。幼兒的健康成長和全面發(fā)展，一直是人們所關注的焦點。過去，由于經(jīng)濟、文化等條件的限制，人們以傳統(tǒng)智力作為幼兒發(fā)展水平的衡量標準，而忽視了對幼兒情緒智力的開發(fā)和研究。然而，大量的研究表明，情緒智力對幼兒的生活、學習和發(fā)展具有重要的影響。

一、情緒智力對幼兒發(fā)展的重要意義

1990年，美國心理學家薩洛維和梅耶發(fā)文就“如何對情緒、情感進行有效的控制”等問題進行探討，情緒智力被提出，引起世人的關注。1995年，美國哈佛大學心理學博士丹尼爾·戈爾曼出版了《情緒智力》一書，將對情緒智力的關注推向高潮。2000年，心理學家巴昂主編的《情緒智力手冊》，標志著情緒智力研究進入一個繁榮發(fā)展的新階段。自情緒智力被明確提出以來，眾多和學者經(jīng)過20多年的研究，逐漸達成一致共識：對于個體的成功和發(fā)展而言，情緒智力遠比傳統(tǒng)智力更為重要。傳統(tǒng)智力受先天遺傳因素的影響更大，而情緒智力則是可以通過后天訓練和培養(yǎng)的。

研究表明，幼兒期是情緒智力培養(yǎng)的關鍵期。幼兒情緒的發(fā)展關系到幼兒日后認知、意志、社交乃至整個人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一時期，幼兒的情緒不穩(wěn)定、易沖動、易受感染，并且智力活動、行為舉止、互動形式等很容易受到情緒的支配和影響。因此，關注幼兒的情緒發(fā)展，培養(yǎng)幼兒覺察、表達和調(diào)控情緒的能力至關重要。

二、游戲對幼兒的重要作用

游戲，是幼兒成長和發(fā)展過程中不可或缺的一部分。幼兒在游戲中生活，在游戲中發(fā)展，游戲是幼兒的存在方式。

（一）游戲促進幼兒身體發(fā)育

身體的健康是幼兒全面發(fā)展的基礎。幼兒期是幼兒身體成長發(fā)育的黃金時期，大多數(shù)的游戲都有幼兒身體運動的參與。幼兒在不同的游戲活動中，通過趣味性的操作和練習，不僅促進其骨骼肌肉的成熟、內(nèi)臟器官的發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，還有利于其身體靈活性和平衡性的發(fā)展，促使其感覺器官和運動器官協(xié)調(diào)一致。

（二）游戲促進幼兒智力發(fā)展

智力的發(fā)展始于動作，動作的深化基于游戲。幼兒通過游戲活動對周圍的世界進行感知、認識與操作，與周圍的同伴進行溝通、交往與合作，從而發(fā)展自己的感知、注意、記憶、想象、思維、言語等智力因素。幼兒在游戲活動中，感知物品的特性，理解材料的用途，分析事物的關系，掌握交際的規(guī)律，提升言語表達與解決問題的能力，繼而自覺開發(fā)智力。

（三）游戲滿足幼兒情感需要

游戲可以使幼兒獲得愉悅感和舒適感。在現(xiàn)實世界中，幼兒通過游戲為自己興奮、快樂、驚奇、自信等積極情緒和傷心、緊張、焦慮、憤怒等消極情緒找到盡情宣泄和釋放的安全途徑。游戲滿足了幼兒的情感需要，帶給幼兒無盡的快樂與享受，使幼兒在游戲的海洋中盡情遨游，在游戲的樂土上縱橫馳騁。

（四）游戲完善幼兒人格發(fā)展

游戲是幼兒社會交往的主要形式，人格發(fā)展的重要途徑。對于幼兒來說，生活即游戲，游戲即生活。游戲的價值在于能夠再現(xiàn)幼兒的生活世界。在游戲活動中，幼兒通過共同制訂和遵守游戲規(guī)則，與其他小伙伴產(chǎn)生互動，學會相互理解、彼此適應、溝通協(xié)商、分工合作等社會技能。在這個過程中，幼兒的個性得到了充分的發(fā)展，社會化得到有力的展現(xiàn)。

三、游戲對幼兒情緒智力培養(yǎng)的重要作用

幼兒作為情緒和游戲主體，他們總是帶著不同的情緒參與到游戲活動當中，而其情緒的變化往往也會受到游戲活動的影響。隨著游戲環(huán)境和情景的變化，幼兒的情緒也會隨之發(fā)生改變。通過游戲活動，可以培養(yǎng)幼兒豐富的情緒體驗，教會幼兒調(diào)控情緒的技能。因此，游戲對于幼兒情緒智力的發(fā)展具有重要作用。

（一）提升幼兒感知與體驗情緒的能力

感知與體驗是情緒智力的源頭和開端，是個體對外部情緒信息或內(nèi)部心理變化的初感受。研究表明，幼兒感知和體驗情緒的能力會隨著年齡和見識的增長而逐步發(fā)展。幼兒在游戲中可以充分感受和體驗各種情緒情感的沖擊和交織，幼兒不僅能夠覺察到自己的情緒，同時，也能夠感受到他人的情緒。丹尼爾·戈爾曼經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，擁有體察和領悟他人感受能力的個體更容易與他人建立親密、融洽的關系。2-3歲的幼兒已具備覺察他人情緒情感的能力，能在某種程度上理解并猜測他人的需要和感受，表現(xiàn)出一定的移情能力，但容易受他人情緒的影響。4-6歲的幼兒能夠進一步覺察和認識他人的情緒情感，并做出相應的行為反應。然而，處于這一階段的幼兒大多以自我為中心，容易以自己的想法和感受去推斷和認識他人的情緒情感。在游戲活動中，幼兒享有自由選擇、自主決策的權利，可以根據(jù)自己的想法與意愿來行動。例如，當幼兒用積木立搭建完成一所小房子時，他能體驗到成功的成就感；當幼兒與同伴進行競賽類游戲時，他既能感受到自己勝利（失?。┑南矏偅ㄊ洌└?，也能感受到同伴相對應的情緒情感。

幼兒在游戲活動中感知和體驗到的情緒情感是多種多樣的，有積極的也有消極的，但無論何種情緒情感都有利于豐富和發(fā)展幼兒的情緒智力。游戲活動，是幼兒感受自己情緒，覺察他人情緒好的途徑與手段。

（二）提升幼兒評價與表達情緒的能力

情緒智力的評價與表達是在感知與體驗的基礎上發(fā)生的，是對被加工的情緒信息的輸出過程。對情緒事件和信息的評價主要依賴于個體本身的價值取向和理解水平。情緒表達通過面部表情、言語和肢體動作等來呈現(xiàn)情緒信息。雖然情緒表達受情緒體驗的影響，但有意識的情緒表達主要受情緒評價的制約。研究發(fā)現(xiàn)，2歲的幼兒開始對情緒產(chǎn)生的原因有一定的認知，3歲的幼兒已經(jīng)能對情緒進行歸因，4-6歲的幼兒對情緒產(chǎn)生原因的理解更具邏輯性。身體的發(fā)育和智力的發(fā)展使得絕大多數(shù)幼兒能夠通過面部表情、言語或肢體動作清晰準確地理解他人的情緒和表達自己的情緒。

游戲本質上是自帶情緒情感的活動，它不僅為幼兒提供了建構良好人際關系的環(huán)境，而且是幼兒情緒智力發(fā)展的溫床。在游戲中，幼兒與同伴進行不同程度的交往、沖突與合作，他們能夠感知自己的情緒、覺察他人的情緒，并根據(jù)自身的情緒認知評價外部事件、任務和活動的利弊，從而呈現(xiàn)出相應的情緒表達以達到自己的目的。游戲是真實與假象的集合體，既映射客觀現(xiàn)實又反映想象世界，是幼兒生活經(jīng)歷和情緒情感的直接反映。游戲活動給幼兒提供了一個平臺，讓幼兒通過互動與溝通，對自己和他人的情緒，做出合理的原因解釋，修正錯誤的情緒評價，進行適當?shù)那榫w表達。

（三）提升幼兒調(diào)節(jié)與控制情緒的能力

情緒的調(diào)節(jié)和控制是情緒智力的核心，是個體適應社會生活的技能。一般來說，2歲以下的幼兒還不具備情緒自控的能力，2歲左右幼兒的自控能力開始萌芽，3歲以后，幼兒基本都具備了自我控制能力，5-6歲的幼兒在知曉引起自己情緒原因的基礎上，能隨著游戲活動的要求，學會轉移情緒。

在游戲中，幼兒難免會遇到各種各樣的困難和問題，要使游戲順利地進行下去，幼兒就需要學會調(diào)控情緒，設法解決問題。游戲的娛樂性和吸引性，使得幼兒愿意服從游戲角色，欣然接受規(guī)則約束，盡管在這一過程中，幼兒有抗爭、有失落，卻也在無形中改變了處世方式，鍛煉了情緒調(diào)控的能力。在生活中，幼兒常常由于外界因素的影響，而產(chǎn)生一些不良的消極情緒，如果這些情緒長期積壓得不到適當?shù)男?，就會影響到幼兒的身心健康。因此，游戲便成為幼兒解決情感沖突，釋放消極情緒的有效方式和手段。幼兒是游戲的主人，幼兒能夠在游戲活動中通過與同伴、教師和家長的交往、合作和互動，觀察并模仿他人的情緒經(jīng)驗，逐漸學會調(diào)節(jié)與控制自己的情緒。
四、結語《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育要讓幼兒“遵守幼兒園生活常規(guī)和日常秩序，情緒愉快、穩(wěn)定，能有規(guī)律地生活，能識別自己和他人的情緒變化，主動表達并調(diào)節(jié)自己的情緒?！笨梢?，國家在方針政策上提倡和鼓勵培養(yǎng)幼兒的情緒智力。游戲對幼兒情緒智力的培養(yǎng)起著重要的促進作用，因此，幼兒教育研究者和工作者，應當合理利用游戲促進幼兒情緒智力的發(fā)展。