誤區(qū)一：區(qū)別不了試講與說(shuō)課

試講與說(shuō)課的要求不同。試講主要解決教什么、怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么、怎么教的問(wèn)題，還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。形象地說(shuō)，說(shuō)課時(shí)，考生的身份像一名“導(dǎo)演”，從理論的高度解決教與學(xué)的問(wèn)題;而試講時(shí)，考生的身份像一名“演員”，在實(shí)踐中解決教與學(xué)的問(wèn)題。

誤區(qū)二：缺乏一致的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的不確定容易出現(xiàn)在要求書(shū)寫教案的試講形式中。一般教案都是課時(shí)計(jì)劃，寫出的教學(xué)目標(biāo)也是課時(shí)目標(biāo)。但是在試講中只是試講其中一部分的內(nèi)容，這一部分內(nèi)容是整個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的具體分化，不能等同于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。所以在試講中，考生要明確自己試講的內(nèi)容的具體目標(biāo)，不可用課時(shí)目標(biāo)來(lái)代替所授內(nèi)容的目標(biāo)，盡可能的縮小自己的教學(xué)目標(biāo)。

誤區(qū)三：表現(xiàn)過(guò)度緊張

考生們一路過(guò)關(guān)斬將，終于來(lái)到了面試的環(huán)節(jié)，因此有更多的期望。這種期望讓考生壓力倍增，導(dǎo)致的直接的結(jié)果就是在試講中過(guò)于緊張。考生在緊張的時(shí)候容易做一些小動(dòng)作，如抓耳撓腮、扯衣角、抓頭發(fā)等，這些都會(huì)影響考生的發(fā)揮。好的方法是降低對(duì)面試的期望，把面試看成一件經(jīng)歷性而非決定性的事情，努力忽視考官的存在，就當(dāng)自己在給真實(shí)的學(xué)生上課。

誤區(qū)四：頻繁與考官互動(dòng)

在試講過(guò)程中，有些考生為了營(yíng)造更為真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感，就真的把考官當(dāng)成學(xué)生，并進(jìn)入到這樣的情境中去，不斷地和考官進(jìn)行互動(dòng)，如對(duì)考官進(jìn)行提問(wèn)，等待考官的回答;全程試講指向考官等，其實(shí)這些做法并不可取。考官在面試中作為考生的觀測(cè)者，主要是從第三者的角度去觀察考生。

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