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zwjs1766 Q
學(xué)生是發(fā)展的人
，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個別差異性。
（1）個體身心發(fā)展的順序性
具體表現(xiàn)：身體的發(fā)展：遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展。
心理的發(fā)展：總是由機(jī)械記憶到意義記憶，由形象思維到抽象思維，由情緒到情感的順序
發(fā)展。
教學(xué)啟示：教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的順序進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，“拔苗助長”、
“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。
（2）個體身心發(fā)展的階段性
具體表現(xiàn)：個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，
階段為后一階段的過渡做準(zhǔn)備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特
征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。
教學(xué)啟示：人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)
分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各
階段間的銜接和過渡。
（3）個體身心發(fā)展的不平衡性
具體表現(xiàn)：
一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。
二是：不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)
到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。
教學(xué)啟示：教育要遵循學(xué)生身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在學(xué)展的關(guān)
鍵期或佳期及時的進(jìn)行教育。
（4）個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性
具體表現(xiàn)：互補(bǔ)性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機(jī)體某一
方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償；另一方面，互補(bǔ)
性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和
戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。
教學(xué)啟示：要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)
生的個性化發(fā)展。
（5）個體身心發(fā)展的個別差異性
具體表現(xiàn)：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，表現(xiàn)為男女性別的
差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會地位、角色、交往
群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，
有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。
教學(xué)啟示：教育因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢的進(jìn)
行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到大的發(fā)展。
第二，學(xué)生具有的發(fā)展?jié)撃堋?
堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以
獲得成功的，因而對教育好每一個學(xué)生應(yīng)充滿信心。我們不能因?yàn)閷W(xué)生的小錯誤，就將學(xué)
生完全否定，要看到學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿?，要幫助學(xué)生更好的進(jìn)行發(fā)展。
第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。
作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導(dǎo)下正在成長
的人。學(xué)生的生活和命運(yùn)是掌握在學(xué)校和教師的手里。學(xué)生是不是能生活得很有趣味，是
不是能學(xué)得很好、是不是能健康成長、是不是幸福歡樂，都和他們所在的學(xué)校和所遇到的
教師有的關(guān)系。



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