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埃里克森的人格發(fā)展階段論
美國(guó)精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。
1.基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0～1.5歲）
本階段的任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。如果父母或照料者給予嬰兒適當(dāng)?shù)?、穩(wěn)定的與不間斷的關(guān)切、照顧，嬰兒就會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生一種信任感，認(rèn)為這個(gè)世界是安全而可信賴的地方。這種對(duì)人、對(duì)環(huán)境的基本信任感是個(gè)體形成健康個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是其以后各個(gè)時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是其青年時(shí)期發(fā)展同一性的基礎(chǔ)。
2.自主感對(duì)羞怯感（1.5～3歲）
本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。這一時(shí)期，兒童掌握了大量的技能，如爬、走、說(shuō)話等。更重要的是他們學(xué)會(huì)了怎樣堅(jiān)持或放棄，也就是說(shuō)兒童開(kāi)始“有意識(shí)”地決定做什么或不做什么。兒童開(kāi)始了自主感，他們堅(jiān)持自己的進(jìn)食、排泄方式，所以訓(xùn)練良好的習(xí)慣不是一件容易的事。這時(shí)孩子會(huì)反復(fù)應(yīng)用“我”“不”來(lái)反抗外界控制，而父母決不能聽(tīng)之任之、放任自流，這將不利于兒童的社會(huì)化。反之，若過(guò)分嚴(yán)厲，又會(huì)傷害兒童自主感和自我控制能力。
3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3～6歲）
本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。由于身體活動(dòng)能力和語(yǔ)言的發(fā)展，兒童有可能把活動(dòng)范圍擴(kuò)展到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。此時(shí)，如果父母或教師對(duì)兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或妥善的處理，則兒童不僅發(fā)展了主動(dòng)性，還能培養(yǎng)明辨是非的道德感。反之，如果父母對(duì)兒童的問(wèn)題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動(dòng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。
4.勤奮感對(duì)自卑感（6～12歲）
本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育，學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程及由此帶來(lái)的長(zhǎng)輩的認(rèn)可和贊許。他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮牧⑸詈统袚?dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑。
5.自我同一性對(duì)角色混亂（12～18歲）
這個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。青少年在為解決“我是誰(shuí)”的問(wèn)題做心理斗爭(zhēng)，即隨著他們把參考對(duì)象從父母轉(zhuǎn)向同伴，他們需要知道自己與同伴是怎樣的相同，同時(shí)又與別的任何人有著特的不同。
自我同一性是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性的形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色分化等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者根本無(wú)法在其中進(jìn)行選擇，就會(huì)導(dǎo)致角色混亂。
6.親密感—孤感（18-30歲）
這一階段的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤感，體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)。這是人們解決婚姻問(wèn)題和過(guò)早期家庭生活的時(shí)期。過(guò)去所達(dá)到的同一性加上這個(gè)階段（從事工作，從事生產(chǎn)活動(dòng)）的特點(diǎn)，就出現(xiàn)了人與人之間的新關(guān)系：樂(lè)于與人交往，建立友誼，分享苦樂(lè)，而在其中又不失掉自己。如果一個(gè)人不能在朋友之間、夫妻之間建立一種友愛(ài)關(guān)系，他就會(huì)產(chǎn)生孤感，而不會(huì)有與人分享苦樂(lè)、互相關(guān)心這樣的感情。
7.繁殖感—停滯感（30-60歲）
這一階段的任務(wù)是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。這是人成家立業(yè)的階段。如果個(gè)人事業(yè)成功，能夠關(guān)懷下一代，造福社會(huì)，盡到做父母的責(zé)任，就會(huì)獲得充沛感。反之，就會(huì)陷入自我專注的狀態(tài)，頹廢、遲滯、以私利和自?shī)蕿閼选?br /> 8．自我整合—悲觀絕望（60歲以后）
這一階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。這是個(gè)人一生主要努力趨近完成的時(shí)期。一個(gè)經(jīng)過(guò)了信任、自主、主動(dòng)、勤奮、統(tǒng)一、親密與充沛感等健全的人格者，進(jìn)入老年期就會(huì)有一種完善感，不悔恨當(dāng)初，認(rèn)為自己為社會(huì)盡了力，對(duì)來(lái)日不多也不懷恐懼。相反，那些過(guò)去失去了很多好機(jī)會(huì)的人，這時(shí)會(huì)悔恨，但要重新開(kāi)始卻又年邁無(wú)力，從而產(chǎn)生一種絕望感。
埃里克森理論的教育意義十分。它指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。根據(jù)埃里克森的理論，小學(xué)兒童所面臨的主要危機(jī)是“勤奮與自卑”之間的沖突，教師應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生的勤奮精神，應(yīng)多給與鼓勵(lì)和肯定，少給與批評(píng)，使其充分體驗(yàn)努力帶來(lái)的快樂(lè)。中學(xué)階段兒童主要面臨的危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂。教師應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生足夠的寬容，允許學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行不同的規(guī)劃，鼓勵(lì)其進(jìn)行多種嘗試。
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